INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE AMAGA
PROGRAMA DE EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y LA CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA
MATRIZ PEDAGÓGICA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
¿En qué contexto surgió esta estrategia? experiencia realizada por estudiantes de formación complementaria nivel iv.
Hilo conductor
Lo que queremos lograr
Competencias ciudadanas y científicas a las que apunta
Otros proyectos o actividades previas con las que se relaciona
¿Cómo hacerlo? (el cómo hacerlo puede estar en un formato aparte donde se especifique paso a paso el procedimiento)
¿Con quienes?
¿Cuándo y dónde? (tiempo y espacios)
Recursos con que contamos
¿Cómo saber que se ha logrado?
(productos)
Identificación, expresión y manejo de emociones propias y ajenas
Identifico mis emociones y la de los demás y las expreso de forma asertiva. siento empatía con las emociones de las demás personas y esto permite, por ejemplo alegrarme con los triunfos ajenos, sentirme mal cuando se hace daño a otro, pedir perdón y emprender acciones reparadoras cuando las situaciones lo requieran
Reconozco que las situaciones se relacionan con las emociones y que puedo aprender a manejar mis emociones para no hacer daño a otras personas.
Matemáticas: Resolución de problemas
1 Democracia
2 Uso del tiempo libre-recreación y deporte
Por medio de diferentes juegos como:
Concéntrese
Alcance la estrella
Pelota chilena
Parques
Juego de roles (situaciones familiares y sociales)
Con los alumnos del grado primero A y B de la escuela normal superior de amaga
En la segunda semana del mes de septiembre del 2009 en la sección primaria de la escuela normal superior de amaga
Cámara fotográfica
Hojas de block
Hojas iris
Colbón
Tijeras
Cartón paja
Colores
Periódico
Confites
parques
Videos
Dibujo acerca de la y no convivencia
¿Cómo hacer para que esta actividad no se quede como una actividad aislada?
Para que esta actividad no se quede como algo aislado o distanciada, debemos enfocarnos desde la parte significativa de cada una de las actividades, pero estas a su vez intencionadas con un fin y con un medio relacionado con un área especifica, aunque hay actividades que permiten la interacción con las diferentes áreas del conocimiento y a su ves el fortalecimiento en cuanto lo que se quiere lograr con cada de ellas, teniendo en cuenta los referentes teóricos para así llevarlos a la práctica y hacer de esta significativa y amena.
viernes, 20 de noviembre de 2009
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR AMAGÁ
PROGRAMA DE EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANIA
MATRIZ PEDAGÓGICA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
¿En qué contexto surgió esta estrategia?
Experiencia realizada por estudiantes de formación complementaria IV
______________________________________________________________
Hilo conductor
Lo que queremos lograr
Competencias ciudadanas y científicas a las que apunta
Otros proyectos o actividades previas con las que se relaciona
¿Cómo hacerlo? (el como hacerlo puede estar en un formato aparte donde se especifique paso a paso el procedimiento)
¿Con quienes?
¿Cuándo y dónde? (tiempos y espacios)
Recursos con que contamos
¿Cómo saber que se ha logrado? (producto)
Identificación, expresión y manejo de expresiones propias y ajenas.
Identifico mis emociones y las de los demás y las expreso de forma asertiva. Siento empatía con las emociones de las demás personas y esto me permite por ejemplo, sentirme mal cuando se hace daño a otro, pedir perdón y emprender acciones reparadoras cuando las situaciones lo requieran.
Ciudadana: Paz y convivencia. Tipo: Emocional: reconozco que las acciones se relacionan con las emociones y que puedo aprender a mejorar mis emociones para no hacer daño a otras personas.
CIENTÍFICA: RELIGIÓN: Capacidad para relacionarse con los demás compañeros formando un ambiente armónico y propicio para el desarrollo integral de cada individuo.
Recreación, democracia y construcción de ciudadanía.
Se realizará a partir de una conferencia liderada por un psicólogo con el tema: Relaciones interpersonales y convivencia social, terminada esta se resolverán dudas y preguntas que tengan los niños. Seguidamente cada uno deberá identificar, revisar y reconocer las acciones que determinan el papel que cumple cada uno en los contextos social, escolar y familiar; esto se realizara mediante laminas que llevaran los niños y que sacaran del periódico, mostrando las relaciones en cada contexto y pegándolas en papel bond. Por último, mostrare la película titulada: La niñera mágica, donde en forma de dialogo socializaremos las siguientes preguntas:
1. Qué clase de relaciones observaron?
2. Que clase de formación se da, esta es la correcta?
3. Que papel cumplen los niños en el hogar?
4. Cual es el papel del padre frente a cada situación que vive con los niños?
5. Que enseñanza deja la niñera a los niños en el momento de partir?
Como la aplicarías en tu vida social, escolar y familiar?
Con estudiantes de primer grado de primaria.
Segunda semana de septiembre, en el aula de clase.
Video, Conferencia psicólogo, periódico, talleres.
Mediante fotos, video de la conferencia, laminas en el papel, cuestionario sobre el video: la niñera mágica.
PROGRAMA DE EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANIA
MATRIZ PEDAGÓGICA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
¿En qué contexto surgió esta estrategia?
Experiencia realizada por estudiantes de formación complementaria IV
______________________________________________________________
Hilo conductor
Lo que queremos lograr
Competencias ciudadanas y científicas a las que apunta
Otros proyectos o actividades previas con las que se relaciona
¿Cómo hacerlo? (el como hacerlo puede estar en un formato aparte donde se especifique paso a paso el procedimiento)
¿Con quienes?
¿Cuándo y dónde? (tiempos y espacios)
Recursos con que contamos
¿Cómo saber que se ha logrado? (producto)
Identificación, expresión y manejo de expresiones propias y ajenas.
Identifico mis emociones y las de los demás y las expreso de forma asertiva. Siento empatía con las emociones de las demás personas y esto me permite por ejemplo, sentirme mal cuando se hace daño a otro, pedir perdón y emprender acciones reparadoras cuando las situaciones lo requieran.
Ciudadana: Paz y convivencia. Tipo: Emocional: reconozco que las acciones se relacionan con las emociones y que puedo aprender a mejorar mis emociones para no hacer daño a otras personas.
CIENTÍFICA: RELIGIÓN: Capacidad para relacionarse con los demás compañeros formando un ambiente armónico y propicio para el desarrollo integral de cada individuo.
Recreación, democracia y construcción de ciudadanía.
Se realizará a partir de una conferencia liderada por un psicólogo con el tema: Relaciones interpersonales y convivencia social, terminada esta se resolverán dudas y preguntas que tengan los niños. Seguidamente cada uno deberá identificar, revisar y reconocer las acciones que determinan el papel que cumple cada uno en los contextos social, escolar y familiar; esto se realizara mediante laminas que llevaran los niños y que sacaran del periódico, mostrando las relaciones en cada contexto y pegándolas en papel bond. Por último, mostrare la película titulada: La niñera mágica, donde en forma de dialogo socializaremos las siguientes preguntas:
1. Qué clase de relaciones observaron?
2. Que clase de formación se da, esta es la correcta?
3. Que papel cumplen los niños en el hogar?
4. Cual es el papel del padre frente a cada situación que vive con los niños?
5. Que enseñanza deja la niñera a los niños en el momento de partir?
Como la aplicarías en tu vida social, escolar y familiar?
Con estudiantes de primer grado de primaria.
Segunda semana de septiembre, en el aula de clase.
Video, Conferencia psicólogo, periódico, talleres.
Mediante fotos, video de la conferencia, laminas en el papel, cuestionario sobre el video: la niñera mágica.
jueves, 19 de noviembre de 2009
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR AMAGA
MATRIZ PEDAGOGICA PARA LA CONSTRUCCION DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS
¿EN QUÉ CONTEXTO SURGIÓ ESTA ESTRATEGIA?
EXPERIENCIAS REALIZADA POR ESTUDIANTES DE LA FORMACION COMPLEMENTARIA NIVEL CUATRO
Hilo
conductor
Lo que queremos lograr
Competencias
Ciudadanas y científicas a las que apunta
Otros proyectos o actividades previas con las que se relacionan
¿Cómo hacerlo? (el
cómo hacerlo puede
estar en un formato
aparte donde se
Especifique paso a paso El procedimiento.)
¿Con
Quiénes?
¿Cuándo y
dónde?(Tiempos
y espacios)
Recursos
con que
contamos
¿Cómo saber que se
ha logrado?
(Productos)
Identificación
Expresión y manejo de emociones propias y ajenas
-Identificar mis emociones y la de los demás, y lo expreso de manera asertiva.
-me integro fácilmente con los demás respetando las diferencias entre ellos.
-siento empatía con las emociones de los demás personas y me estoy permite por ejemplo: sentirme mal cuando se hace daño a otro y pedir perdón y emprender acciones reparadoras cuando las situaciones lo requieran.
Reconozco que acciones se relacionan con las emociones y que puedo aprender a manejar mis emociones para no hacer daño a otras personas
Democracia recreación y deporte
Por medio de diálogos grupales implementando preguntas como:
¿Cuál es la importancia de tener un amigo?
¿Cómo escoges a tu mejor amigo? Porque lo caracterizas.
¿Qué es para ti convivir con el otro y respetar a los demás.
Juegos como descubre a tu compañero con, los ojos vendados. Tingo tanto escribe a tu compañero los valores y antivalores y propuestas de mejoramiento.
Con los alumnos del grado 1-a
El día martes
a las 2 primeras horas de clase
Hojas vendas
Lápiz colores actividades.
Blog contenido con las reflexiones de los alumnos
Maestros y la comunidad
Cartilla de reflexiones por parte de los alumnos
Fotos evidenciando
La actividad.
AREA: ÉTICA Y VALORES
OLGA PATRICIA ARRUBLA ARANGO- SANDY CAROLINA SÁNCHEZ
MATRIZ PEDAGOGICA PARA LA CONSTRUCCION DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS
¿EN QUÉ CONTEXTO SURGIÓ ESTA ESTRATEGIA?
EXPERIENCIAS REALIZADA POR ESTUDIANTES DE LA FORMACION COMPLEMENTARIA NIVEL CUATRO
Hilo
conductor
Lo que queremos lograr
Competencias
Ciudadanas y científicas a las que apunta
Otros proyectos o actividades previas con las que se relacionan
¿Cómo hacerlo? (el
cómo hacerlo puede
estar en un formato
aparte donde se
Especifique paso a paso El procedimiento.)
¿Con
Quiénes?
¿Cuándo y
dónde?(Tiempos
y espacios)
Recursos
con que
contamos
¿Cómo saber que se
ha logrado?
(Productos)
Identificación
Expresión y manejo de emociones propias y ajenas
-Identificar mis emociones y la de los demás, y lo expreso de manera asertiva.
-me integro fácilmente con los demás respetando las diferencias entre ellos.
-siento empatía con las emociones de los demás personas y me estoy permite por ejemplo: sentirme mal cuando se hace daño a otro y pedir perdón y emprender acciones reparadoras cuando las situaciones lo requieran.
Reconozco que acciones se relacionan con las emociones y que puedo aprender a manejar mis emociones para no hacer daño a otras personas
Democracia recreación y deporte
Por medio de diálogos grupales implementando preguntas como:
¿Cuál es la importancia de tener un amigo?
¿Cómo escoges a tu mejor amigo? Porque lo caracterizas.
¿Qué es para ti convivir con el otro y respetar a los demás.
Juegos como descubre a tu compañero con, los ojos vendados. Tingo tanto escribe a tu compañero los valores y antivalores y propuestas de mejoramiento.
Con los alumnos del grado 1-a
El día martes
a las 2 primeras horas de clase
Hojas vendas
Lápiz colores actividades.
Blog contenido con las reflexiones de los alumnos
Maestros y la comunidad
Cartilla de reflexiones por parte de los alumnos
Fotos evidenciando
La actividad.
AREA: ÉTICA Y VALORES
OLGA PATRICIA ARRUBLA ARANGO- SANDY CAROLINA SÁNCHEZ
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE AMAGA
PROGRAMA DE EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA
MATRIZ PEDAGÓGICA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Experiencia realizada por estudiantes de formación complementaria 4
¿En qué contexto surgió esta estrategia?
En la institución educativa escuela normal superior de Amagá, en el grado primero, se reflejaban unas problemáticas sociales con algunos estudiantes, en donde habían agresiones verbales y físicas; por lo que se planteo esta matriz pedagógica para dar un poco de solución a dicho problema, para ello se pensó en realizar un trabajo pedagógico que hiciera reflexionar las conductas negativas de los niños y empezar por fortalecer la convivencia en el grupo.
_________________________________________________________________________
Hilo
Conductor
Lo que
queremos
lograr
Competencias
Ciudadanas y
Científicas a las
que apunta
Otros
proyectos o
actividades
previas con las
que se
relaciona
¿Cómo hacerlo? (el
cómo hacerlo puede
estar en un formato
aparte donde se
especifique paso a paso
el procedimiento.)
¿Con
Quiénes?
¿Cuándo y
dónde?(Tiempos
y espacios)
Recursos
con que
contamos
Cómo saber que se
Ha logrado?
(Productos)
Identificación, expresión y manejo de emociones propias y ajenas.
Identifico mis emociones y las de los demás y las expreso de forma asertiva. Siento empatía con las emociones de las demás personas y esto me permite, por ejemplo alegrarme con los triunfos ajenos, sentirme mal cuando se hace daño a otro.
Pedir perdón y emprender acciones reparadoras cuando las situaciones lo requieren.
Competencia ciudadana paz y convivencia (tipo emocional) reconozco que las acciones se relacionan con las emociones y que puedo aprender a mejorar mis emociones para no hacer daño a otras personas.
CIENTÍFICA DESDE LAS COMPETENCIAS DE SOCIALES, Capacidad para relacionarme adecuadamente con los demás compartiendo culturas, costumbres y valores sociales.
Democracia y participación en la escuela
Mediante un dialogo dirigido:
Cómo podemos mejorar en el contexto escolar, familiar y social mis relaciones con los demás.
Que antivalores debo cambiar para aportar a la convivencia sana del contexto en el que habito.
Qué podemos hacer para que desde la escuela contribuyamos al mejoramiento social.
Sensibilizaciones.
Salidas pedagógicas
Proyecto de vida.
Con toda la comunidad educativa.
En el aula de clase, en las zonas del municipio;
En otras instituciones etc.
Aulas de clase, hojas, lapiceros, videos.
Observando los resultados positivos en los niños agresivos.
Dialogando con los padres sobre las conductas que han visto en sus hijos.
Rectificando que las salidas pedagógicas sean espacios de integración y de superación personal.
¿Cómo hacer para que ésta actividad no se quede como una actividad aislada?
Saber que esta propuesta pedagógica no solo se debe aplicar un solo día, sino que es un proceso continúo para mejorar la calidad de vida de los estudiantes, donde se pueda transversalizar con otras áreas y generar espacios de convivencia y una educación integral y cognitiva en los diferentes ámbitos de la vida social y educativa.
PROGRAMA DE EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA
MATRIZ PEDAGÓGICA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Experiencia realizada por estudiantes de formación complementaria 4
¿En qué contexto surgió esta estrategia?
En la institución educativa escuela normal superior de Amagá, en el grado primero, se reflejaban unas problemáticas sociales con algunos estudiantes, en donde habían agresiones verbales y físicas; por lo que se planteo esta matriz pedagógica para dar un poco de solución a dicho problema, para ello se pensó en realizar un trabajo pedagógico que hiciera reflexionar las conductas negativas de los niños y empezar por fortalecer la convivencia en el grupo.
_________________________________________________________________________
Hilo
Conductor
Lo que
queremos
lograr
Competencias
Ciudadanas y
Científicas a las
que apunta
Otros
proyectos o
actividades
previas con las
que se
relaciona
¿Cómo hacerlo? (el
cómo hacerlo puede
estar en un formato
aparte donde se
especifique paso a paso
el procedimiento.)
¿Con
Quiénes?
¿Cuándo y
dónde?(Tiempos
y espacios)
Recursos
con que
contamos
Cómo saber que se
Ha logrado?
(Productos)
Identificación, expresión y manejo de emociones propias y ajenas.
Identifico mis emociones y las de los demás y las expreso de forma asertiva. Siento empatía con las emociones de las demás personas y esto me permite, por ejemplo alegrarme con los triunfos ajenos, sentirme mal cuando se hace daño a otro.
Pedir perdón y emprender acciones reparadoras cuando las situaciones lo requieren.
Competencia ciudadana paz y convivencia (tipo emocional) reconozco que las acciones se relacionan con las emociones y que puedo aprender a mejorar mis emociones para no hacer daño a otras personas.
CIENTÍFICA DESDE LAS COMPETENCIAS DE SOCIALES, Capacidad para relacionarme adecuadamente con los demás compartiendo culturas, costumbres y valores sociales.
Democracia y participación en la escuela
Mediante un dialogo dirigido:
Cómo podemos mejorar en el contexto escolar, familiar y social mis relaciones con los demás.
Que antivalores debo cambiar para aportar a la convivencia sana del contexto en el que habito.
Qué podemos hacer para que desde la escuela contribuyamos al mejoramiento social.
Sensibilizaciones.
Salidas pedagógicas
Proyecto de vida.
Con toda la comunidad educativa.
En el aula de clase, en las zonas del municipio;
En otras instituciones etc.
Aulas de clase, hojas, lapiceros, videos.
Observando los resultados positivos en los niños agresivos.
Dialogando con los padres sobre las conductas que han visto en sus hijos.
Rectificando que las salidas pedagógicas sean espacios de integración y de superación personal.
¿Cómo hacer para que ésta actividad no se quede como una actividad aislada?
Saber que esta propuesta pedagógica no solo se debe aplicar un solo día, sino que es un proceso continúo para mejorar la calidad de vida de los estudiantes, donde se pueda transversalizar con otras áreas y generar espacios de convivencia y una educación integral y cognitiva en los diferentes ámbitos de la vida social y educativa.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR AMAGÁ
PROGRAMA DE EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANIA
MATRIZ PEDAGÓGICA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
EXPERIENCIA REALIZADA POR LAS ESTUDIANTES DE FORMACIÓN CONPLEMENTARIA NIVEL 4
¿En qué contexto surgió esta estrategia? Esta estrategia surgió después de conocerla situación en la cual convivían los estudiantes del grado primero, ya que sostenían peleas, agresiones físicas y verbales sin causa alguna
Hilo conductor
Lo que
queremos
lograr
Competencias
Ciudadanas y
Científicas a las
que apunta
Otros
proyectos o
actividades
previas con las
que se
relaciona
¿Cómo hacerlo? (el
cómo hacerlo puede
estar en un formato
aparte donde se
especifique paso a paso
el procedimiento.)
¿Con
quiénes?
¿Cuándo y
dónde?(Tiempos
y espacios)
Recursos
con que
contamos
¿Cómo saber que se
Ha logrado?
(Productos)
Identificación , expresión y manejo de emociones propias y ajenas
Identifico mis emociones y la de los demás, expreso de forma asertiva. siento empatía con las emociones de las demás personas y esto me permite, por ej.: Alegrarme con los triunfo s ajenos , sentimental cuando se hace daño a otro, pedir perdón y emprender acciones reparadoras cuando las situaciones lo requieran
ETICA
Respetar a los compañeros y superiores,
manteniendo una buena convivencia grupal
Reconozco que las acciones que
Se relacionan con las emociones para no hacer daño a otras personas.
Se relaciona con el proyecto de democracia y recreación y deporte
A través de diálogos y jornadas pedagógicas para llegar a mirar las relaciones enterarías, por dialogar en vez de pelear como tema principal en los conversatorios grupales.
Cuestionario con preguntas guías de cómo me ven y como quiero reflejarme.
El perdón como principal elemento para vivir en con una buena convivencia. Las personas que deseo parecerme por su buen ejemplo y respeto por los demás.
Esta matriz pedagógica se realizara con los estudiantes de grado primero de la institución educativa normal superior de amaga, básica primaria
En un tiempo de 2 horas máximas y en el espacio de la sección primaria de la IENSA.
Expresión oral
Útiles escolares
Con actividades grupales, los cuales su objetivo primordial es la interacción con los demás miembros del salón de clase. Jornadas recreativas donde puedan tener tanto contacto físico como verbal con otros compañeros del salón y fuera de él. Con lo anterior se puede observar si el niño ha alcanzado las competencias planteadas al principio de la matriz, logrando dialogar y pedir perdón en las discusiones y peleas que se le hayan presentado.
A demás de fotos de las distintas jornadas pedagógicas y acuerdos escritos entre ellos.
Sueles participar e intervenir frecuentemente en clase, o al menos con más frecuencia que la media ?
La respuesta de un buen estudiante es sí. Puede que tu timidez te impida participar mucho en clase o que tu carácter introvertido te sea menos propicio a expresarte frecuentemente en clase; pero si eres un buen estudiante al menos deberías participar con una frecuencia superior a la media de tu clase.
Hay buenas razones para participar en clase si te has propuesto ser un buen estudiante.
1. En primer lugar, timidez e introversión aparte, en general, si te gustan las clases debes sentirte cómodo en ellas. Además, si sacas buenas notas, seguro que el profesor te animará a participar y a ponerte como ejemplo. Aunque optes ante tus compañeros a ser más bien modesto y humilde, te habrás ganado por méritos propios a tener un papel destacado en clase y la consideración y estima de tus profesores.
2. Si eres buen estudiante, intervenir en clase puede ser de gran ayuda a los demás, puesto que tus dudas quizás sean generalizadas para todos los compañeros que han estudiado menos y no se han percatado todavía de la duda.
3. Si preguntas al profesor una duda determinada, le estarás demostrando que estás estudiando a fondo su asignatura. Que llevas al día el estudio, sus apuntes, etc. etc. Una buena forma de rentabilizar el esfuerzo diario y llevar las cosas según el plan para sacar bien los exámenes.
La participación de un estudiante en clase es un buen indicador de su motivación hacia la asignatura y aplicación de correctas técnicas de estudio. Así que no te dejes influir por aquellos malos estudiantes que se meten con los que participan o intervienen en clase. Si eso fuera un motivo para no participar, pregunta al profesor al inicio o final de la clase y házle copartícipe a tus tutores del problema.
Revista ROMPAN FILAS. No 76. Págs. 3-7 Más allá de la Teoría: EL APRE.
APRENDER no es conocimiento. El aprender se ha identificado demasiado con el conocimiento. Es justo lo contrario del conocimiento. Cuanto más instruida es una persona, menos capaz es de aprender. Por eso los niños son más capaces de aprender que los adultos. Y si los adultos quieren también seguir aprendiendo, tienen que ir olvidando todo lo que han aprendido….
PROGRAMA DE EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANIA
MATRIZ PEDAGÓGICA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
EXPERIENCIA REALIZADA POR LAS ESTUDIANTES DE FORMACIÓN CONPLEMENTARIA NIVEL 4
¿En qué contexto surgió esta estrategia? Esta estrategia surgió después de conocerla situación en la cual convivían los estudiantes del grado primero, ya que sostenían peleas, agresiones físicas y verbales sin causa alguna
Hilo conductor
Lo que
queremos
lograr
Competencias
Ciudadanas y
Científicas a las
que apunta
Otros
proyectos o
actividades
previas con las
que se
relaciona
¿Cómo hacerlo? (el
cómo hacerlo puede
estar en un formato
aparte donde se
especifique paso a paso
el procedimiento.)
¿Con
quiénes?
¿Cuándo y
dónde?(Tiempos
y espacios)
Recursos
con que
contamos
¿Cómo saber que se
Ha logrado?
(Productos)
Identificación , expresión y manejo de emociones propias y ajenas
Identifico mis emociones y la de los demás, expreso de forma asertiva. siento empatía con las emociones de las demás personas y esto me permite, por ej.: Alegrarme con los triunfo s ajenos , sentimental cuando se hace daño a otro, pedir perdón y emprender acciones reparadoras cuando las situaciones lo requieran
ETICA
Respetar a los compañeros y superiores,
manteniendo una buena convivencia grupal
Reconozco que las acciones que
Se relacionan con las emociones para no hacer daño a otras personas.
Se relaciona con el proyecto de democracia y recreación y deporte
A través de diálogos y jornadas pedagógicas para llegar a mirar las relaciones enterarías, por dialogar en vez de pelear como tema principal en los conversatorios grupales.
Cuestionario con preguntas guías de cómo me ven y como quiero reflejarme.
El perdón como principal elemento para vivir en con una buena convivencia. Las personas que deseo parecerme por su buen ejemplo y respeto por los demás.
Esta matriz pedagógica se realizara con los estudiantes de grado primero de la institución educativa normal superior de amaga, básica primaria
En un tiempo de 2 horas máximas y en el espacio de la sección primaria de la IENSA.
Expresión oral
Útiles escolares
Con actividades grupales, los cuales su objetivo primordial es la interacción con los demás miembros del salón de clase. Jornadas recreativas donde puedan tener tanto contacto físico como verbal con otros compañeros del salón y fuera de él. Con lo anterior se puede observar si el niño ha alcanzado las competencias planteadas al principio de la matriz, logrando dialogar y pedir perdón en las discusiones y peleas que se le hayan presentado.
A demás de fotos de las distintas jornadas pedagógicas y acuerdos escritos entre ellos.
Sueles participar e intervenir frecuentemente en clase, o al menos con más frecuencia que la media ?
La respuesta de un buen estudiante es sí. Puede que tu timidez te impida participar mucho en clase o que tu carácter introvertido te sea menos propicio a expresarte frecuentemente en clase; pero si eres un buen estudiante al menos deberías participar con una frecuencia superior a la media de tu clase.
Hay buenas razones para participar en clase si te has propuesto ser un buen estudiante.
1. En primer lugar, timidez e introversión aparte, en general, si te gustan las clases debes sentirte cómodo en ellas. Además, si sacas buenas notas, seguro que el profesor te animará a participar y a ponerte como ejemplo. Aunque optes ante tus compañeros a ser más bien modesto y humilde, te habrás ganado por méritos propios a tener un papel destacado en clase y la consideración y estima de tus profesores.
2. Si eres buen estudiante, intervenir en clase puede ser de gran ayuda a los demás, puesto que tus dudas quizás sean generalizadas para todos los compañeros que han estudiado menos y no se han percatado todavía de la duda.
3. Si preguntas al profesor una duda determinada, le estarás demostrando que estás estudiando a fondo su asignatura. Que llevas al día el estudio, sus apuntes, etc. etc. Una buena forma de rentabilizar el esfuerzo diario y llevar las cosas según el plan para sacar bien los exámenes.
La participación de un estudiante en clase es un buen indicador de su motivación hacia la asignatura y aplicación de correctas técnicas de estudio. Así que no te dejes influir por aquellos malos estudiantes que se meten con los que participan o intervienen en clase. Si eso fuera un motivo para no participar, pregunta al profesor al inicio o final de la clase y házle copartícipe a tus tutores del problema.
Revista ROMPAN FILAS. No 76. Págs. 3-7 Más allá de la Teoría: EL APRE.
APRENDER no es conocimiento. El aprender se ha identificado demasiado con el conocimiento. Es justo lo contrario del conocimiento. Cuanto más instruida es una persona, menos capaz es de aprender. Por eso los niños son más capaces de aprender que los adultos. Y si los adultos quieren también seguir aprendiendo, tienen que ir olvidando todo lo que han aprendido….
MATRIZ PEDAGOGICAS IMPLEMENTADAS POR EL NIVEL 4
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR AMAGÁ
PROGRAMA DE EDUCACIÓN PARA LE SEXUALIDAD Y CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANIA
MATRIZ PEDAGÓGICA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
EXPERIENCIA REALIZADA POR ESTUDIANTES DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA NIVEL 4
¿En qué contexto surgió esta estrategia? Esta estrategia surgió después de conocer la situación en la cual convivían los alumnos del grado primero, ya que constantemente sostenían peleas, agresiones físicas y verbales sin causa alguna.
Hilo
Conductor
Lo que
queremos
lograr
Competencias
Ciudadanas y
Científicas a las
que apunta
Otros
proyectos o
actividades
previas con las
que se
relaciona
¿Cómo hacerlo? (el
cómo hacerlo puede
estar en un formato
aparte donde se
especifique paso a paso
el procedimiento.)
¿Con
quiénes?
¿Cuándo y
dónde?(Tiempos
y espacios)
Recursos
con que
contamos
¿Cómo saber que se
ha logrado?
(Productos)
Identificación y manejo de emociones propias y ajenas.
Identifico mis emociones y las de los demás y las expreso de forma asertiva.
Siento empatía con las emociones de las demás personas y esto me permite por ejemplo, alegrarme con los triunfos ajenos, sentirme mal cuando se hace daño a otros, pedir perdón y comprender acciones reparadoras cundo las situaciones lo requieren.
Reconozco que las acciones se relacionan con las emociones y puedo aprender a manejar mis emociones para no hacer daño a otras personas.
CIENCIAS NATURALES Reconocimiento del papel desempeñado por el hombre en la sociedad, identificando acciones y efectos.
PRAE (proyecto ambiental educativo)
Desde ciencias naturales: se repasará desde una serie de anécdotas y diálogos el papel desempeñado por el hombre y la mujer en la sociedad, a partir de la pregunta ¿Cuál es la importancia del hombre y al mujer en la sociedad?.
Identificando acciones positivas y negativas (pelear, gritar, agredirse, etc.), que afecten su bienestar y el de los demás , clasificando estas acciones en contaminantes activos o no para el ambiente, buscando estrategias para no seguir practicando estas anomalías.
Se realizara esta actividad con los alumnos de grado primero.
Esta experiencia se llevará a cabo en la sección primaria de la normal superior de Amagá con los alumnos del grado primero.
Papel, cartulina, colores, marcadores, fuentes orales, etc.
Realizar una pequeña propuesta de publicidad, donde cada creador sea consciente de la importancia de contribuir al mejoramiento del ambiente mediante sus acciones; esto a partir de la creación de carteles, plegables, y volantes que motiven a fomentar en los demás y en los propios niños una nueva visión acerca de nuestros actos y los efectos de los mismos.
¿Cómo hacer para que ésta actividad no se quede como una actividad aislada? Para lograr que esta actividad tenga un sentido académico e integral se puede transversalizar con diferentes áreas del saber a fin de que se contextualice en un ambiente más cotidiano y representativo para cada uno de los estudiantes.
PROGRAMA DE EDUCACIÓN PARA LE SEXUALIDAD Y CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANIA
MATRIZ PEDAGÓGICA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
EXPERIENCIA REALIZADA POR ESTUDIANTES DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA NIVEL 4
¿En qué contexto surgió esta estrategia? Esta estrategia surgió después de conocer la situación en la cual convivían los alumnos del grado primero, ya que constantemente sostenían peleas, agresiones físicas y verbales sin causa alguna.
Hilo
Conductor
Lo que
queremos
lograr
Competencias
Ciudadanas y
Científicas a las
que apunta
Otros
proyectos o
actividades
previas con las
que se
relaciona
¿Cómo hacerlo? (el
cómo hacerlo puede
estar en un formato
aparte donde se
especifique paso a paso
el procedimiento.)
¿Con
quiénes?
¿Cuándo y
dónde?(Tiempos
y espacios)
Recursos
con que
contamos
¿Cómo saber que se
ha logrado?
(Productos)
Identificación y manejo de emociones propias y ajenas.
Identifico mis emociones y las de los demás y las expreso de forma asertiva.
Siento empatía con las emociones de las demás personas y esto me permite por ejemplo, alegrarme con los triunfos ajenos, sentirme mal cuando se hace daño a otros, pedir perdón y comprender acciones reparadoras cundo las situaciones lo requieren.
Reconozco que las acciones se relacionan con las emociones y puedo aprender a manejar mis emociones para no hacer daño a otras personas.
CIENCIAS NATURALES Reconocimiento del papel desempeñado por el hombre en la sociedad, identificando acciones y efectos.
PRAE (proyecto ambiental educativo)
Desde ciencias naturales: se repasará desde una serie de anécdotas y diálogos el papel desempeñado por el hombre y la mujer en la sociedad, a partir de la pregunta ¿Cuál es la importancia del hombre y al mujer en la sociedad?.
Identificando acciones positivas y negativas (pelear, gritar, agredirse, etc.), que afecten su bienestar y el de los demás , clasificando estas acciones en contaminantes activos o no para el ambiente, buscando estrategias para no seguir practicando estas anomalías.
Se realizara esta actividad con los alumnos de grado primero.
Esta experiencia se llevará a cabo en la sección primaria de la normal superior de Amagá con los alumnos del grado primero.
Papel, cartulina, colores, marcadores, fuentes orales, etc.
Realizar una pequeña propuesta de publicidad, donde cada creador sea consciente de la importancia de contribuir al mejoramiento del ambiente mediante sus acciones; esto a partir de la creación de carteles, plegables, y volantes que motiven a fomentar en los demás y en los propios niños una nueva visión acerca de nuestros actos y los efectos de los mismos.
¿Cómo hacer para que ésta actividad no se quede como una actividad aislada? Para lograr que esta actividad tenga un sentido académico e integral se puede transversalizar con diferentes áreas del saber a fin de que se contextualice en un ambiente más cotidiano y representativo para cada uno de los estudiantes.
martes, 10 de noviembre de 2009
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